طرح تاسیس مدرسه ۲ زبانه

پروژه درس کارآفرینی
پیشگفتار
اندیشه مشارکت مردم درضمن برخورداری ازپشتوانه های متین درآموزشهای درسی در دوران ابتدائی و راهنمائی امری پذیرفته شده در مدیریت جامعه کنونی که همواره باپیچیدگی روبه افزایش است به شمارمی آید.
بر خلاف آنچه درتصوراولیه به نظرمی آیدشرکت دادن افراد درسرنوشت خویش نه لطف ومحبت و موهبتی است که دولت هابه مردم عطا می کنند ونه منت گذاشتن برگردن آنان است بلکه حق آنان وضرورت جامعه است .

درجهان امروزتوسعه درابعادمختلف آن هدف اصلی سیاستگذارای هاوبرنامه ریزی دولت هاست نیروی انسانی متخصص ازجمله عوامل اصلی توسعه پایداراست .
ارائه آموزش های عمومی ونیمه تخصصی به افراد ۷ تا ۱۹ ساله کشورهدف اصلی نظام آموزش و پرورش کشورهاست ازلحاظ کمی بااحتساب هیجده ونیم ملیون نفردانش آموز اولیای آنهاوهم چنین یک ملیون نفرمعلمان وسایردست اندرکاران نظام آموزشی بیش ازدوسوم ازجمعیت کشورما به طور مستقیم یاغیرمستقیم باآموزش وپرورش سروکاردارند.به همین دلیل ازجمله ویژگی های سازمان آموزش وپرورش ومدیریت آن حضور گسترده وفراگیرآن به صورت مدرسه وآموزشگاه درسطح جامعه واقصی نقاط مملکت است .ازلحاظ کیفی باتوجه به

نقشی که آموزش وپرورش درتوسعه و بهروزی فردی واجتماعی افرادداردجامعه نسبت به اهداف آموزش وپرورش وچگونگی تحقق آنهاحساسیت واهمیت خاصی قائل است لذادراهمیت آموزش وپرورش گفته شده که اگرمی خواهید جامعه ای را اصلاح کنید ابتدا آموزش و پرورش آن را اصلاح کنید و چنانچه می خواهید آموزش و پرورش را اصلاح کنیدابتدا مدیریت آن را اصلاح کنید.

مدیریت مدرسه محوریاتصمیم گیری مشارکتی ازویژگی های بارزنظام آموزشی دردهه اخیربه شمارمی رود. این مهم به ویژه درکشورهای پیشرفته جهان دگرگونی های مهمی درروش های اداره وراهبری مراکز آموزشی وآموزشگاهی به وجودآورده است .آشنایی بااین شیوه ها رهبران آموزشی وآموزشگاهی راقادرمی سازد تا تب رهبری سازمان خودرا بسنجد و به عنوان قطب نمای علمی حرکت خودراازبرنامه روزی به برنامه ریزی تغییر داده وهم چنین به رفع ابهامات عملکرد بپردازد درنتیجه اهداف ورسالت های مدارس رامحقق سازند .

مدرسه محوری به این امر اشاره داردکه درفرآیندتصمیم گیری جامع وفراگیرهمه اعضای گروه به طوربرابر شرکت داشته باشندلازم است اقتدارگروههایی که درمدرسه تصمیم گیری می کنند بوسیله سطوح سازمانی و سلسله مراتب آن حمایت شود و مورد احترام قرارگیرد. دراین تحقیق برآنیم با ارائه مدیریت مدرسه محوربه ترتیب تعاریف ومفاهیم اهداف مفروضه های اساسی ، الگوها ،ملاحظات اساسی مدیریت مدرسه محور،تحلیل وتبیین شودودرپایان نیزبه جمع بندی نتایج بپردازیم.

کوشش برای تصمیم گیری درآموزش وپرورش به عنوان محوراصلاحات امری جدید نیست .تاریخچه تمرکززدایی درآموزش وپرورش فرازونشیب هایی داشته ولی هیچگاه متوقف نشده است .دراین زمینه مالن ،اوگاوا و کرانز می گویندپیشنهاد تفویض اختیارتصمیم گیری ازمناطق آموزش وپرورش به مدارس وپیشنهادتوزیع اختیارات تصمیم گیری به شورایی مرکب مدیرمدرسه ،اولیای دانش آموزان وشهروندان محلی طی دهه های متوالی مکرراً به تصویب رسیده به اجرادرآمده متوقف یالغوشده مجدداًبه تصویب رسیده است واجرانشده است .

درروندتمرکززدایی درآموزش و پرورش ابتداعدم تمرکزمالی واعطای اختیاراتی درزمینه اداری ومالی به مدارس صورت می گیرد وسپس به زمینه های دیگرمثل امورپرسنلی وبرنامه درسی آموزشی تعمیم می یابد.بخش عمده ای ازپیشینه ای که طی دهه های اخیردرمدیریت آموزشی گردآمده وتدوین شده ،مربوط به تحقیقات ،طرح های اجرایی وتجربیاتی است که درکشورهای مختلف درزمینه تفویض اختیاروانتقال قدرت به مدارس صورت گرفته است .درکشورماتجربه ای که درشورای آموزش وپرورش مناطق واستان هاومقررات مربوطه داشته ایم ، موید این تجربه جهانی است .

چکیده
درگذشته اصلاحات درآموزش وپرورش ،معمولاً به صورت طرح وبرنامه ریزی به طورمتمرکزازطرف وزارت آموزش وپرورش تدوین وجهت اجرا ابلاغ می شد،صورت می گرفت .باتوجه به تاثیرعمیقی که مدرسه درتحقق هدف اصلی آموزش وپرورش ،یعنی تدریس ،آموزش ویادگیری ،داردبه تدریج دراصلاح آموزش وپرورش تمرکززدایی دراولویت ودستورکارقرارگرفت .ازدهه ۱۹۸۰میلادی به بعددرهربرنامه اصلاحی برای آموزش وپرورش ،مدرسه موردتوجه وتاکیدقرارگرفته است .به همین رو،درحال حاضرمدرسه تنهامجری سیاست هاوبرنامه ملی تلقی نمی شود،بلکه خودیک واحدتصمیم گیری،برنامه ریزی ومدیریت است لذا،امروزمدرسه محوری راهبردی برای انجام اصلاحات درآموزش وپرورش است .ونمونه ای فراگیرازیک روندجهانی به سوی تمرکززدایی درآموزش وپرورش می باشد.کشورمانیزدرحال تجربه این روندجهانی است ،زیرادرآئین اجرایی مدارس مصوب تابستان ۱۳۷۹شورایعالی آموزش وپرورش ،آمده است که

اختیارات جدیدی درراستای سیاست مدرسه محوری به مدارس واگذارمی شودتابسترمناسبی برای تحقق شعارمدرسه محوری یامدیریت مدرسه محورفراهم گردد. مدرسه محوری یاتصمیم گیری مشارکتی درمدرسه یک بازنگری درمدارس به ویژه مدارس دولتی که اعضاقدرت تصمیم گیری راازیک ناحیه مرکزی به یک مدرسه به منظوربهبودعملکردآن مدرسه بدنبال دارد.سوگیری این فرآیندبه سمت افزایش دادن سطح دخالت ودرگیری مدرسه دراداره مدیریت خوداست .همچنین تعاملی دراین راستا پدیدمی آیدبرای ایجادوتحقق اهداف اثربخشی درمدرسه است .بدین ترتیب مدرسه محوری بدنبال تمرکززدایی درنظام آموزشی وانتقال اختیاروقدرت تصمیم گیری به مدرسه بوجودمی آید. فرآیند مدرسه محوری به افرادی که درآن

مدرسه کارمی کننداجازه می دهدتاجنبه های گسترده تری از موضوعات مدرسه که درآن کارمی کنند را درنظرگرفته ازانرژی خودبه منظوربهبودوتوسعه مدرسه بیشتر استفاده کنند. به این ترتیب فهم تاُمل این که چگونه مدرسه محوری می تواند سودمند باشد نیازمند مشخص کردن شرایط موردنیازبرای برانگیختن وتواناکردن مدارس به منظوراستفاده ازقدرت تصمیم گیری خودوهمچنین سازگارکردن نوآوری های متناسب وتوسعه دهنده عملکردمدرسه است.
اهداف مدرسه سازی
۱-افزایش عملکردمدرسه وکیفیت آموزش
افزایش عملکردمدرسه وکیفیت آموزش مهیاشده برای دانش آموزان به منظورتقویت پیشرفت تحصیلی آنها ازاهداف اساسی مدرسه محوری است .
تفکردرآموزش توجه خودرابرتوسعه عملکردکلیه دانش آموزان باارائه طرح هایی برای استفاده ازبرنامه های آموزشی ودرسی متمرکزکرده است که برحل مسئله ومهارت های تفکردرسطح بالا تاکیدمی کند.این امربرآن تاکیدداردکه هدف اصلی مدرسه محوری بهبودکیفیت برنامه های آموزشی ودرسی درمدارس است .
۲-افزایش مسئولیت پذیری

هدف اصلی مسئولیت پذیری مشارکت دادن افراددرموضوعاتی است که باعث پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می شودکسانی که برای یک مدرسه تصمیم می گیرندودرآن مدرسه نیزکارمی کنندبه وضوح پیامدهای تصمیم گیری خودرامی بینندومی کوشنددرقبال تصمیم های خودمسئول باشندوتصمیم هایی گیرندکه باعث پیشرفت مدارسشان شود.
۳-اختیارواقتدارتصمیم گیری

متخصصان بسیاری واگذاری اختیارواقتدارملی به یک مدرسه رانتیجه اصلی مدیریت محوری می داننداین هدف ازاین عقیده حمایت می کندکه آن هایی که درمدارس مسئول هستند باید درتعیین شرایط واعمال آموزش نقش داشته باشند.
۴-بهره مندی سیاسی

بهره مندی سیاسی به روشی اشاره می کندکه طی آن موسسات بزرگ باعث محدودکردن تعارض هاومنابع شده وانتظارات افرادرابرآورده می کنند.گرچه برای آن هایی که قدرت بیشتری برای اعمال کنترل به کسانی که درسلسله مراتب پایین ترقدرت قراردارنداین امرمحتمل تراست اما مدیریت مدرسه محوراجازه می دهدتا تعارض به نواحی ای که می توانداین تعارض راحل کند انتقال یابدوازمدیریت مرکزی بکاهد.بهره مندی سیاسی همچنین مالکیت بویژه مالکیت روانی تدریس رابربخشی ازمدارس که معلمان و والدین به آن نزدیک ترهستندافزایش می دهد.

عوامل متعددی درایجادمدرسه محوری موثرندکه اهم آنان عبارتنداز:
۱-تغییرات درساختارتصمیم گیری

هدف اصلی مدرسه محوری بهبودکیفیت برنامه های آموزشی ودرسی مدارس است برای تحقق این هدف تغییرات درساختارتصمیم گیری که به سبب تغییردرموضوعات آموزشی می شودودانش آموزان رابه سطوح بالاتری ازپیشرفت تحصیلی می رساندازمفروضه های اساسی است به این ترتیب مدرسه محوری نیازمندیک ساختارانعطاف پذیراست .
۲-واگذاری مسئولیت عملیات مدرسه به تصمیم گیرندگان
آنهایی که در فرآیندتصمیم گیری مدرسه دخیل هستندخودنیزمسئول نتایج آن می باشنداین امرمنجربه تصمیم گیری بانتایج بهتری خواهدشد
۳-اداره مشارکتی مدرسه
اداره مشارکتی بافتی رابوجودمی آوردکه منجربه پیوستگی درفرهنگ وانسجام بیشترمدرسه می شود بدین ترتیب اگراداره مدرسه مشارکتی باشدمنجربه پذیرش برابری ارزش انسانی همه افرادپذیرش مشارکت به عنوان یک فرآیندشکوفایی وپذیرش برابری حقوق طبیعی همه افرادمی گردد.این مهم درنهایت منجربه بهبودکیفیت تدریس ،رشددرابعادمختلف آن ،گسترش اندیشه های درونی ،تقویت اعتماد به نفس ،خلاقیت ،انگیزش ،کاهش تعارض ،پرورش فکری ،همدلی وهمدردی وحدت ومالکیت روانی درمدیران ومعلمان ودانش آموزان وکارکنان واولیای مدرسه می گردد.

۴-مشارکت دادن مسئولان محلی ومنطقه ای دراداره امورمدرسه
مسئولان محلی ومنطقه ای بهترازمقامات اداری می دانندکه چه چیزبرا ی پیشرفت مدارس مورد نیاز است .
۵-کاربست نتایج پژوهش های متعددسایررشته هادرخصوص تمرکززدایی
نتایج مطالعات دفترآموزش وپژوهش امریکابیانگراین مطلب است که اکثرسازمان هابه طورهمزمان می توانندهم متمرکزوهم غیرمتمرکزباشندبه این معناکه برای اهداف آرمان هاوارزش هابه صورت متمرکزوبرای عملیات تولید،روش عدم تمرکزرااختیارکنند.

براین اساس نظام آموزش وپرورش نیزمی تواندهدف های کلی آموزشی رابصورت متمرکزآموزش های تحقیق اهداف رابصورت غیرمتمرکزانجام دهددرحال حاضربرخی کشورهای جهان مانندامریکا،فرانسه ،آلمان و… به این ترتیب عمل می کنند .
۶-رفاه ملی

توجه مدیریت مدرسه محوربه افزایش استانداردهای زندگی ازطریق ایجادآموزش وپرورش کیفی ازمفروضه های مدرسه محوری است .به بیان دیگردرمدرسه محوری بایدباورداشت که نظام آموزشی بایدبه بالابردن استانداردهای زندگی کمک کندبدون آموزش وپرورش کیفی رفاه ملی غیرممکن است ازاین رولازم است آموزش وپرورش مناسب برای افرادیک جامعه فراهم گرددولازمه چنین آموزش وپرورشی تاکیدبرمدرسه محوری است.
۷-تخصیص منابع لازم باتوجه به نیازهای فراگیران

منظورازمنابع برنامه آموزشی،برنامه های درسی، تجربه های یادگیری ،معلمان ،الگوهای تدریس ، وسایل وتجهیزات آموزشی، خدمات وامکانات آموزشی است .بدین ترتیب درمدرسه محوری تاکیدبرآن است که برای هردانش آموزبه جای تهیه مجموعه ای ازمنابع ،منابع خاص تهیه شودتابتواندبه نحومطلوب نیازهاوعلایق خودرابرآورده کند.
۸-ایجادمدیریت کیفی جامع

مدیریت کیفی جامع ازمفروضه های دیگرمدرسه محوری است مدیریت کیفی جامع یک روش انجام دادن کاربه شیوه جمعی است که درآن تلاش می شودانتظارات مراجعان به نحواحسن برآورده شودبه بیان دیگرهدف آن فرآیندمدیریت بهبودمستمربهره وشکوفایی قابلیت هاواستعدادهای کلیه نیروی موجوددرکاراست .درمدیریت کیفی جامع اصولی مانند:تمرکزبراستفاده کنندگان ومشتریان وتوجه به آنان ،پیشگیری به جای درمان ،بسیج همه نیروها،منابع و تسهیلات،توجه وتمرکزبرنتایج کار و فرآیند تصمیم گیری مبتنی براطلاعات وبازخوردمستمر به فراگردهاونتایج کارخودحاکم است .

۹-استقلال مدرسه برای تصمیم گیری دراموربودجه کارکنان وموضوعات درسی
این مفروضه اساسی لازم است بایک برنامه رشدکارکنان همراه باشد تامهارت هارابرای آن هایی که درگیراین امرهستندبه منظورشرکت دربحث های موثروتصمیم گیری آگاهانه تشریح کنند.به علاوه لازم است به مدیری استقلال واگذارشودکه دارای مهارت های رهبری باشدتامدرسه محوری راتقویت کند . مدرسه محوری نیازمند رهبران آموزشی قوی زیرک دقیق تیزبین وسازمان دهنده اجتماعی است همچنین زمان وفرصت لازم برای کسب مهارت های تصمیم گیری واستفاده ازآن هابرای افرادی که بدنبال استقلال هستندضروری است وبایدبه کارگرفته شودافزون برآن نتایج کارازطریق بازشناسی باید به آنهایی داده شودکه مسئولیت واستقلال را می پذیرند.

فهرست مطالب . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .شماره صفحه

نظریه استاد راهنما ۱
صفحه تقدیر و تشکر Error! Bookmark not defined.
صفحه تقدیم به Error! Bookmark not defined.
پیشگفتار ۲
چکیده ۴
اهداف مدرسه سازی ۵

فصل اول: در مورد طرح ۱۳
مقدمه ۱۴
طـرح جـاری در یـک نگـاه ۱۴
۱-۲- قواعد به کار رفته در اين نوشته: ۱۵
چشم‌انداز و ماموریت: ۱۵

برنامه عملياتي برای توسعه در سال‌هاي آتي ۱۶
نام و موضوع طرح ۱۷
اهداف طرح ۱۸
نوع فعالیت و محل اجرای طرح ۱۸
حوزه فعالیت ۱۸
بررسی پیشینه پژوهش ۱۸

روند پیدایش مدارس دولتی به سبک اروپایی و دید مردم ۱۹
فصل دوم: مدیریت و برنامه ریزی پروژه ۲۰
مقدمه ۲۱
برنامه ريزي استراتژيك ۲۱
فصل سوم: مدیریت فنی پروژه ۲۶
دلايل اصلي ناكامي در يادگيري زبان ۲۷

جدول و نمودار میزان علاقه مندی به زبان دوم ۲۹
جدول و نمودار مقایسه ای در مورد خدمات ۳ آموزشگاه ۳۰
محوطه سازی ۳۱
ساختمان سازی ۳۲
ماشین آلات و تجهیزات و وسائل ۳۲
تاسیسات ۳۳
وسایل حمل و نقل دانش آموزان و مدرسان ۳۴

نیروها و تخصصهای مورد نیاز اولیه ۳۴
لیست تجهیزات دفتری و بهداشتی ۳۵
محوطه و زمین مورد نیاز طرح ۳۵
فصل چهارم: مدیریت اقتصادی، مالی و بازاریابی پروژه ۳۶
بررسی ساختار هزینه ۴۱

ارزیابی مالی ۴۲
برآورد هزینه محوطه و زمین مورد نیاز طرح ۴۲
محوطه سازی ۴۲
برآورد هزینه های ساختمان سازی ۴۳
برآورد هزینه های ماشین آلات و تجهیزات و وسائل ۴۳
برآورد هزینه های تاسیسات ۴۵
برآورد هزینه های وسایل حمل و نقل دانش آموزان و مدرسان ۴۵
برآورد هزینه های نیروها و تخصصهای مورد نیاز اولیه ۴۶

برآورد هزینه های تجهیزات دفتری و بهداشتی ۴۷
برآورد هزینه های آب ، برق و سوخت مصرفی ۴۷
برآورد هزینه های تعمیرات و نگهداری ۴۷

برآورد سرمایه ثابت ۴۸
هزینه های سرمایه ای ۴۸
هزینه های قبل از بهره برداری ۴۹
برآورد سرمایه در گردش ۴۹
نحوه سرمایه گذاری ۵۰
برآورد هزینه استهلاک ۵۰
هزینه تشکیل کلاسها و ارائه خدمات سالانه: ۵۱
ترازنامه مالی ۵۴
فصل پنجم: نحوه ارائه خدمات آموزشی ۵۵
فصل ششم: ارزیابی اقتصادی طرح ۶۹
ارزیابی اقتصادی طرح ۷۰
بررسی و تجزیه و تحلیل هزینه و سود آوری طرح از دید جامعه ۷۰
بررسی اثرات طرح روی میزان صرفه جوئی و سرمایه گذاری ۷۱

اثرات طرح بر روي سلامتی ۷۱
مشتريان چه كساني هستند ۷۳
بررسی اثرات طرح بر روی خودکفائی ، اشتغال و نظم اجتماعی کشور ۷۳
بررسی نحوه ارائه خدمات و سرویس ۷۴
بررسی برنامه زمانبندی اجرای طرح ۷۶
نحوه تبلیغات برای شرکت ۷۶

فصل هفتم: نقشه ساختمان و کلاسها ۷۷
۷-۱- شمای کلی از مدرسه ۷۸
۷-۲- شمایی از طول هر یک از کلاسها ۷۹
۷-۳- طراحی سه بعدی از کلاس(۱) ۸۰
۷-۴- طراحی سه بعدی از کلاس(۲) ۸۱
۷-۵- طرح داخلی و طبقه همکف ساختمان مدرسه ۸۲
۷-۶-طرح شماتیک و سه بعدی بخش خدمات داخلی (آبدارخانه و . . .) ۸۳
منابع و مواخذ ۸۴
– کتب و مجلات ۸۴

– آدرسهای اینترنتی ۸۴

فهرست شکلها و نمودارها
شکل ۱ – چارت سازمانی ۱۷
شکل ۲ – نمودار گانت چارت برنامه زمانبندی اجرای طرح ۲۵
شکل ۳ – علاقه مندی به زبان دوم ۳۰
شکل ۴ – نمودار مقایسه ای در مورد خدمات ۳ آموزشگاه ۳۱
شکل ۵ – شمای کلی از مدرسه ۷۸
شکل ۶ – شمایی از طول هر یک از کلاسها ۷۹
شکل ۷ – طراحی سه بعدی از کلاس(۱) ۸۰
شکل ۸ – طراحی سه بعدی از کلاس(۲) ۸۱
شکل ۹ – طرح داخلی و طبقه همکف ساختمان مدرسه ۸۲
شکل ۱۰ – طرح شماتیک و سه بعدی بخش خدمات داخلی ۸۳

فصل اول: در مورد طرح

مقدمه
طـرح جـاری در یـک نگـاه

موضوع: تاسیس مدرسه دوزبانه (انگلیسی و فارسی)
نام شرکا و موسسان:
محل اجرای طرح: خوزستان
مساحت زمین : ۳۰۰۰ متر مربع
میزان نقدینگی اولیه: ۸۰۰/۰۸۸/۲۳۸ ریال
میزان وام درخواستی: ۲۰۰/۷۹۹/۱۴۲/۲ ریال
کل سرمایه مورد نیاز: ۰۰۰/۸۸۸/۳۸۰/۲ ریال
تعداد پرسنل مورد نیاز: ۱۲ نفر
مدت زمان اجرای طرح: ۱۸ ماه
دوره بازگشت سرمایه: ۸۸/۱ سال
اساس فعاليت هاي آموزشي مدارس بر پايه (( آگاه سازي )) دانش آموزان و تقويت(( خود آموزي )) آنان گذاشته شده است و فلسفه (( آموزش براي زندگي )) بر فراز تمام هدف ها قرار دارد.
امروزه نقش و كاركردهاي نظام آموزشي و عناصر آن از قبيل معلم ، دانش آموز ، برنامه ها و محتواي درسي و … در حال تغيير است . بحث مدرسه بدون ديوار است . فن آوري هاي نوين ارتباطي اطلاعاتي ، نظريه ها و فكرهاي جديدي با خود به كلاس درس آورده است.

امروزه بيش از هر چيز بر محصول و كاركرد نظام آموزشي تاكيد مي شود . بنابر اين ، همه ي ما نيازمند بازسازي رويكردهاي خود به نظام آموزشي هستيم تا مسائل و توانايي هاي آن را بار ديگر تعريف و سازمان دهي كنيم و از منظره ی تازه اي به آن بنگريم .بايد هدف ما تربيت شهر ونداني باشد كه مهارت هاي لازم براي زندگي در يك جامعه ي رو به پيشرفت را همراه با درك ضرورت هاي زندگي در جهان امروز به دست آورند ، در جامعه مشاركت سازنده و فعال داشته باشند و بياموزند كه چگونه ياد بگيرند و از تجربه هاي ديگران بهره برداري كنند ، يادگيري را به جهان خارج از مدرسه گسترش دهند و از فرهنگي و تمدن هاي متفاوت درك درستي داشته باشند ، بر هويت ملي ، فرهنگي خود تاكيد ورزند و توانايي تعامل سازنده و پويا با ساير تمدن ها و فرهنگ ها را در خود تقويت كنند.

بر اساس اين فلسفه ، مي توان به رويكردهايي انديشيد كه متضمن (( يادگرفتن براي زندگي بهتر )) باشند كه از جمله اين رويكردها مي توان به طرح مدارسی که در آنها به موزات زبان فارسی زبان انگلیسی هم تدریس می شود اشاره نمود.

۱-۲- قواعد به کار رفته در اين نوشته:
در اين نوشته هر جا که احساس شده کلمه اي ابهام برانگيز است از معادل انگليسي آن استفاده شده است. البته در صورت لزوم توضیحاتی در مورد کلمات فنی و تخصصی به صورت پاورقی داده خواهد شد. در حال حاظر توسعه اين پروژه به منظور اهداف تجاری انجام نمي گيرد و استفاده تجاري از آن مد نظر نمی باشد. ولی انجام آن در دنیای واقعی نیز به دور از انتظار نمی باشد.

چشم‌انداز و ماموریت:
در حال حاضر و در ابتدای کار با این چشم انداز کار را آغاز خواهیم نمود که مطابق با نیاز علمی و فرهنگی کشور مدرسه ای تاسیس خواهیم نمود که در آن با توجه به نیاز ، دروس به دو زبان انگلیسی و فارسی تدریس خواهند شد.. شاید بتوان این موضوع را از ویژگیهای منحصر به فرد عصر جدید به‌شمار آورد که کشورها ، بنگاههای صنعتی و اقتصادی و آموزشی کوچک و نوپا با رشد سریع و بهت‌آور خود ، به‌عنوان رقیب جدی آموزشگاه های بزرگ و باسابقه به میدان می‌آیند و حتی در این رقابت سخت و پرتنش پیروز می‌شوند. نگاهی به فهرست آموزشگاه های برتر جهانی در حال حاضر و مقایسه آن با فهرست چنددهه گذشته به‌خوبی گواه این واقعیت است. در حقیقت مدیریت به این نکته مهم دست یافته است که دانش آموز تنها برای آنچه نیاز دارد هزینه نمی‌پردازد. در حقیقت اصلا نمی داند که چه چیزی در رابطه با آموزش خود نیاز دارد.

جلب رضايت اولیای دانش آموزان از طريق شناخت و درك صحيح از نياز‌هاي آموزشی آنها و بر آوردن اين نيازها با مناسب‌ترين كيفيت و با كمترين هزينه از تعهدات اصلي این آموزشگاه (مدرسه) مي‌باشد كه اين مهم از طريق به كارگيري آخرين دستاوردهاي قابل استفاده از فناوري هاي ارتباطي و اطلاعاتي در كشور محقق خواهد شد.
افزايش مشاركت و كارايي كاركنان و حفظ و نگهداري آنها از طريق استقرار و اجراي سيستم‌هاي انگيزشي و آموزشي مناسب و تامين رفاه و نيازهاي منطقي آنان درحد مقدورات آموزشگاه همواره جزو اهداف و تعهدات مي‌باشد.

برنامه عملياتي برای توسعه در سال‌هاي آتي
در تعریف توسعه می‌توان گفت توسعه یعنی گسترش. گسترش مفید و سازنده ، درعین حال پایدار. یکی از موفق‌ترین نمونه‌های توسعه پایدار تربیت نیروی متخصص است. توسعه تنها به مفهوم پشتیبانی مالی نیست ، بلکه در توسعه اقتصادی و عمرانی، پشتیبانی حرفه‌ای مهمترین نقش را بازی می‌کند. برای توسعه پایدار، باید با برگزاری دوره‌های کار عملی و ایجاد رشته‌های تحصیلی مرتبط ، نیروی متخصص تربیت کرد. در کشور ما نیز که در حال حاضر جمعیت بسیار جوانی دارد ، پرورش حرفه‌ای افراد نقش کلیدی بازی می‌کند. به همین جهت بهترین کمک عمرانی کمک به تربیت نیروی متخصص است.
تربیت نیروی متخصص نیازمند برنامه جامع و در عین حال دراز مدتی است که با در نظر گرفتن شرایط جغرافیایی و اقتصادی قابل اجرا باشد.
بنابر آنچه در تعریف توسعه به عرض رسید ، در صورتی که تمهیداتی که برای پنج سال اول در نظر گرفته شده است با موفقیت به انجام برسد ، تمهیدات و سیاستهای دیگری نیز برای گسترش و توسعه فعالیت در نظر گرفته شده است .