منابع فارسي
ـــ ابراهيمي ، مهدي (۱۳۸۰) . “اينترنت “. تهران نشر کتابدار
ـــ ارجمند ، تاج الملوک (۱۳۷۴) . “گزيدۀ مقالات ايفلا” . تهران کتابخانه ملي جمهوري ايلامي ايران
ـــ ادهمي ، اعظم (۱۳۸۰) . “نگاهي بر مدل هاي رفتار اطلاع يابي و رفتار اطلاع يابي” پيام کتابخانه ش ۳ :۵۱ــ ۴۳
ـــ استبروک نوئل (۱۳۷۷) . “راهنماي جامع و کاربردي اينترنت” ترجمه احمد علي نژاد. محمود زيبابي. تهران مرکز آموزش مديريت دولتي
ـــ اسدي ، مريم (۱۳۸۲) . “مطالعه تأثير استفاده از اينترنت بر رفتار اطلاع يابي ــ پژوهشي اعضا هيات علمي رشته هاي مختلف دانشگاه تهران با تأکيد بر سه شاخه علوم انساني ، علوم پايه و فني مهندسي” پايان نامه کارشناسي ارشد . علوم کتابداري و اطلاع رساني . دانشگاه تهران
ـــ آيين نامه مقررات دوره هاي تحصيلات تکميلي دفتر آموزش و تحصيلات تکميلي ۱۳۷۶
ـــ پريرخ و فتاحي رحمت الله (۱۳۸۴) “راهنماي نگارش و مرور نوشتارها و پيشينيه پژوهش”تهران نشر چاپار
ـــ حاجي ، رابعه (۱۳۷۱)”ميزان آگاهي پژوهش گران علوم پزشکي کشور از منابع اطلاعاتي” پايان نامه کارشناسي ارشد . دانشگاه علوم پزشکي ايران.
ــ داور پناه محمد رضا (۱۳۸۲) .”جستجوي اطلاعات علمي و پژوهشي در منابع چاپي الکترونيکي” تهران نشر چاپار
ــ ديلقماني ، ميترا (۱۳۷۵) “بررسي رفتار اطلاع يابي اعضا هيات علمي رشته مهندسي مکانيک در کسب اطلاعات تخصصي در ۵ دانشگاه شهر تهران” پايان نامه کارشناسي ارشد دانشگاه تربيت مدرس

 

ـــ رضايي شريف آبادي سعيد (۱۳۷۳)”شبکه کامپيوتري اينترنت در خدمت اطلاع رساني” پيام کتابخانه سال ۴ ش ۱و۲ :۴۷-۴۶
ـــ رضايي شريف آبادي ، سعيد (۱۳۸۱) “اينترنت “. دايرة المعارف کتابداري و اطلاع رساني ويراستار عباس حري تهران. کتابخانه ج ۱
ـــ زماني مياندشتي ناصر (۱۳۸۲) “بررسي عوامل موثر بر رفتار اطلاع يابي مديران و کارشناسان ترويج” پايان نامه کارشناسي ارشد . دانشگاه تربيت مدرس
ـــ سليمي (۱۳۸۰) “بررسي رفتار اطلاع يابي کارکنان متخصص راه آهن جمهوري اسلامي ايران” پايان نامه کارشناسي ارشد
ــ صفري راد (۱۳۷۹) “بررسي نيازهاي اطلاعاتي دانشجويان تحصيلات تکميلي دانشگاه شيراز و نقش کتابخانه در تامين اين نيازها” پايان نامه کارشناسي ارشد
ـــ فتاحي رحمت الله (۱۳۸۳) . آموزش استفاده کنندگان و توسعه سواد اطلاعاتي در کتابخانه ها و مراکز اطلاع رساني مشهد. سازمان کتابخانه ها ، موزه ها و مراکز اسناد آستان قدس رضوي
ـــ کاظمي زهرا(۱۳۷۹) “بررسي رفتار اطلاع يابي اساتيد ، دستياران و کارورزان دانشگاه علوم پزشکي اهواز” پايان نامۀ کارشناسي ارشد ، علوم کتابداري و اطلاع رساني واحد علوم و تحقيقات اهواز
ـــ کنز ، ويليام (۱۳۷۸) “اينترنت و خدمات مرجع” ترجمه سعيد رضايي شريف آبادي کتابداري و اطلاع رساني ج ۲ ش : ۲ ۱۰۴-۷۷
ـــ گزني علي (۱۳۷۹) “جستجوي اطلاعات و ساز و کارهاي بهينه سازي آن” فصل نامه کتاب ش ۸۰ : ۱۱۲-۱۰۲
ـــ لارج آندرو تروريچارد هارتلي جستجوي اطلاعات در عصر اطلاعات : اصول و مهارتها :ترجمه زاهد بيگدلي تهران نشر کتابدار
ــ ليموني صفيه (۱۳۸۱) “بررسي رفتار اطلاع يابي اعضا هيات علمي دانشجويان کارشناسي ارشد دانشگاههاي شهرسازي” پايان نامه کارشناسي ارشد . فصل نامه پيام کتابخانه ش ۴: ۸۵-۸۰
ــ معتمد نژاد ، کاظم (۱۳۷۱) “وسايل ارتباط جمعي” تهران . دانشگاه علامه طباطبايي ج۱
ـــ مقدم ، حسين (۱۳۸۲) “بررسي نيازهاي اطلاعاتي اعضاي هيات علمي دانشگاه شهيد چمران اهواز” پايان نامه کارشناسي ارشد.
مکي زاده تفتي (۱۳۷۶) “بررسي نيازهاي اطلاعاتي استادان محقق دانشگاه شيراز” پايان نامه کارشناسي ارشد
ـــ نادري ، سيف نراقي (۱۳۷۶ )
نجفي علي (۱۳۸۱) “مطالعه رفتار اطلاع يابي کاربران سايت اينترنت دانشکده پزشکي تهران” پايان نامه کارشناسي ارشد کتابداري و اطلاع رساني
ــ نصيري ماريا ( ۱۳۸۴ ) : ” بررسي رفتار اطلاع يابي دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد بهبهان و تاثير استادان بر الگوي اطلاع يابي ” مجله کتاب داري . ش ۴۳ : ۱۸۱-۱۵۳
ـــ نوروزي چالکي عليرضا (۱۳۷۹) “رفتارهاي اطلاع يابي پژوهش گران مراجعه کننده به .www از طريق تماس با شبکه جهاني مستقر در دانشگاه تربيت مدرس پايان نامه کارشناسي ارشد . دانشگاه تربيت مدرس
ـــ هارلي هان (۱۳۷۶) “راهنمايي جامع اينترنت ” ترجمه محمد رضا آيت الله شيرازي . تهران کانون نشر علوم :۲۲-۲۱

 

منابع انگليسي
Abels , elieenh: Denman, Danied , liebscher , peter , ( 1996 )
“ factors that influence that use of electronic networks by science and engineering facwlty at small institwtions : part ii : preliminary use in dicators . “ journal of the american society for information science , 48 (6) : 496-507

Ashley, n.w( 1995 ) . Diffusion of network information
Netrieval in acddenic . phd thesis . The university of Arizona , Tucsoin

Bane , A , F. and milheim , W.D ( 1995 ) “ Internet insights : how academics and usuing the Internet “ computers in libraries 15:32-36

Bruce , H ( 1995 ) “Internet serrices and academie work : an
Australicun invisibal college of the humun dimensions of global chang “ . clobal enriromental chang . 9 :385 – ۳۰۷

Boissin , florence bonod . (2005 ) Information – seeking beaharviour and use of the Internet by french general paractitioners : aqualitative tudy “ Health Information and libaries journal , vol zz : 173 – ۱۸۱

Chun wei choo , Brian Detlor , Don Turn bull . ( 1998 ) “ A behavioral Model of Information seeking on the Web – perliminary Results of a study of How managers and specialits use the web “ wnirersoty of Toronto , Toronto to ,
ontavio , canada

Graya , Nicola ( 2005 ) “ Health information – seeking behaviour in adolescence : the place of Internet . “ social scienc a Medicive 60 : 147 – ۱۴۷۸

Merit, Inc ( 1995 ) “Internet monthly neport “ . ( on line ) . Avaiableat . FFP : // mevit . edu / internet ) newsletters / internet monthy neport/ im 95 – ۱۰ TXT :12

Rinaldi , A . H ( 1995 ) . Internet guidelines and cutune . ( on line ) .
Availiable at http :// www.vir.com/neti.culture.htm1.

Rezaei, saeed ( 1997 ) . the use of Internet by psychologistis :
The university school of newsowth wales .

Wilson . T .D ( 1994 ) “information nede and uses : fifty years of progress . “ fifty years of information progress . In B.C . vickery ( eds ) . Aslib : 15 – ۵۷

Zach lise , ( 2006 ) “ using a multiple – case studies Design to Investigata the information seeking Behavior of Arts
Administrators . “ library Trends . vol 55 : 21 – 18

چکيده :
پژوهش حاضربا هدف مقايسه رفتار اطلاع يابي آموزشي – پژوهشي دانشجويان تحصيلات تکميلي در استفاده از منابع اينترنتي و با روش پيمايشي صورت گرفته است . نمونه پژوهشي شامل ۱۲۰ نفر دانشجوي تحصيلات تکميلي است که به روش نمونه گيري تصادفي از بين دانشگاههاي جامع و فني شهر تهران انتخاب شده اند . به منظور گرد آوري اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته با پايايي و روايي که از نظر اساتيد محترم و صاحب نظرانIT مورد تاييد بوده استفاده و براي تجزيه و تحليل داده ها از آزمون t و خی دو استفاده شده است .

يافته هاي پژوهشي نشان مي دهد که اکثر دانشجويان دوره ارشد از طريق سايت کتابخانه و دوره دکتري از طريق خانه به اينترنت دسترسي دارند. ميزان استفاده دانشجويان رشته فني مهندسي از اينترنت بيشتر از گروه علوم انساني است و همچنين توانايي اين گروه نيز در مقايسه با گروه علوم انساني بيشتر است و يافته ها نشان مي دهد که توانايي استفاده از اينترنت در رشته هاي تحصيلي مختلف متفاوت است.
همچنين يافته ها تفاوت معناداري بين دوره هاي تحصيلي و توانايي استفاده از اينترنت نشان مي دهد
نتايج پژوهش حاکي از آن است که بين مدت زمان استفاده از اينترنت و رشته تحصيلي ارتباط وجود دارد.بعبارتي گروه فني مهندسي زمان بيشتري را صرف جستجوي اطلاعات از اينترنت مي کنند . همچنين اين گروه اولويت اول خود براي کسب اطلاعات از منابع اطلاعاتي را ، اينترنت و سپس کتاب معرفي کردند درحالي که در گروه علوم انساني ، اولويت اول کتاب و سپس اينترنت مي باشد.

دانشجويان هدف ازجستجوي اطلاعات از اينترنت را پژوهش سپس کسب اطلاعات آموزشي اعلام کردند هدف از کسب اطلاعات براي انجام فعاليت هاي پژوهش و آموزشي را ،مرور پيشينه و سپس روز آمد کردن اطلاعات درسي اعلام کردند.
دانشجويان گروه فني ،نحوة آشنايي خود با امکانات اينترنت را در اولويت اول آزمون و خطا و در وهله دوم از طريق همکاران و دوستان مي دانند در حالي که در گروه علوم انساني آشنايي اول از طريق دوستان و آشنايان سپس از طريق آزمون و خطا مي باشد. هر چهار گروه ترجيحا” ، منابع اينترنتي مورد نياز خود را از طريق موتور جستجوي وب شناسايي مي کنند بررسي دلايل استفاده از اينترنت نيز تفاوت معناداري را بين دو گروه نشان مي دهد و دانشجويان مشکلاتي مانند عدم تسلط به زبان خارجي و پايين بودن سرعت شبکه و هزينه بالا را از موانع موجود بيان کردند.
همچنين بررسي ها ، نشان داده که رفتار صحيح جستجو در رشته هاي مختلف ، همچنين در دوره هاي تحصيلي مختلف متفاوت است.
هر چهارگروه خواستار يادگيري جستجو و استفاده از پايگاههاي اطلاعاتي هستند و پيشنهاداتي در جهت بهبود دستيابي استفاده از اينترنت بيان کردند.

فهرست مطالب
عنوان صفحه

فصل اول
مقدمه ۱
بيان مساله ۴
اهميت و ضرورت ۶
اهداف پژوهشي ۸
سوالات پژوهشي
فرضيه هاي پژوهشي ۹
تعريف مفاهيم ۱۰
تعاريف عملياتي مفاهيم ۱۰

فصل دوم
مقدمه ۱۲
رابطه خدمات دانشگاهي و توسعه ملي ۱۳
تاثير دانشگاه در توسعه اقتصادي ۱۴
تاثير دانشگاه در توسعه اجتماعي / سياسي ۱۵
تاثير دانشگاه در توسعه فرهنگي ۱۵
رسالت ، وظايف و خدمات دانشگاه ۱۶
اينترنت ۱۹
تاريخچه اينترنت ۲۲
ابزارها و خدمات اينترنت ۲۵
رفتار اطلاع يابي ۳۱
خاستگاه مفهوم اطلاع يابي ۳۳
جست و جوي اطلاعات و ساز و کارهاي بهينه سازي آن ۳۴
انتخاب يک بانک اطلاعاتي براي انجام جست و جو ۳۵
فرمول جست و جو ۳۶
ترکيب فرمول جست و جو با استفاده از عملکرد هاي موجود ۳۷
انجام جست و جو ۴۰
مدل هاي رفتار اطلاع يابي ۴۱
مدل رفتار اطلاع يابي اليس ۴۳
مدل رفتار اطلاع يابي كالتو ۴۹
مدل رفتار اطلاع يابي بلكين ۵۱
مدل رفتار اطلاع يابي مار چينونين ۵۲
مدل رفتار اطلاع يابي ويلسون ۵۴
مهارت باز يابي اطلاعات ۶۲
رفتار اطلاع يابي مورد نياز در فرآيند پژوهش ۶۴

فصل سوم
مقدمه ۸۷
روش پژوهش ۸۸
جامعه پژوهشي و روش نمونه گيري ۸۸
ابزار پژوهش ۸۹
روش تجزيه و تحليل داده ها ۹۰
فصل چهارم
مقدمه ۹۲
تجزيه و تحليل داده ها ۹۳

فصل پنجم
مقدمه ۱۱۸
بحث و نتيجه گيري ۱۱۹
پيشنهادها ۱۲۹
پيشنهادات براي پژوهش آتي ۱۲۹
محدوديت ها ۱۳۰
خلاصه ۱۳۰
منابع فارسي ۱۳۴
منابع انگليسي ۱۳۸
چکيده انگليسی ۱۴۱

فصل اول

مقدمه
اطلاع يابي فعاليت مهمي در جامعه بشري است . هر چند مي توان ادعا کرد که اطلاع يابي همواره چنين بوده است . اما اين موضوع در جامعه اطلاعاتي متداول تر است . همانگونه که قبل از پيدايش صنعت چاپ در قرن ۱۵ ، انتقال اطلاعات بصورت شفاهي يا دست نوشته انجام مي شد . پس از اختراع چاپ توسط گوتنبرگ ، اطلاعات بيشتري روي کاغذ توليد گرديد و به شکل هاي مختلفي چون کتاب جزوه ، گزارش و مجله علمي ذخيره شد . اطلاعات در طول قرن بيستم و قرن حاضر از طريق راديو و تلويزيون و بطور فزاينده اي از طريق ارتباطات الکترونيکي و به ويژه اينترنت نيز منتقل شده است .

تخمين زده مي شود که اطلاعات توليد شده بين سالهاي ۱۹۷۰ تا ۲۰۰۰ بيشتر از کليه اطلاعات توليد شده در ۵ هزار سال قبل بوده است (لارج ، آندرو ۱۳۸۲ : ۲۷).
پيشرفت در فن آوري هاي اطلاعات و ارتباطي مسئول چنين انفجار اطلاعاتي مي باشد و اساس بسياري از اين تغيرات ، توانايي نظام رايانه اي براي ذخيره زيادي از اطلاعات ، پردازش سريع و قابل دسترسي ساختن آنها براي کاربران در سراسر دنيا از طريق شبکه هاي ارتباطي راه دور مي باشد .
– بدين گونه ارتباطات رايانه اي ( شبکه اينترنت ) ، ارتباطات راه دور و وسايل ارتباط جمعي ، نوعي ” مثلث ارتباطات ” را بوجود آورده اند که دگرگوني هاي فن آوري پر اهميتي در عرصه هاي اجتماعي ، علمي و فرهنگي و … حاصل آن است . و اصطلاحاتي همچون عصر ارتباط ، انفجار اطلاعات انقلاب ارتباطات ، جامعه اطلاعات و اسطوره يا ايدولوژي جامعه اطلاعات و نظاير آنها ، که آنها ، که در سال هاي اخير در کتاب ها و آثار پژوهشي محققان در حوزه هاي جامعه شناسي و فلسفه و علم ، و ارتباطات و علوم کتابداري و اطلاع رساني مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته اند ( معتمد نژاد ۱۳۷۱ ) .

در حال حاضر بحث هاي گسترده اي بدنبال تغييرات شگرفي که اينترنت در اطلاع يابي و فعاليتهاي پژوهشي در جوامع علمي ايجاد کرده است وجود دارد و آن گوياي اين حقيقت است که دراين سالها استفاده افراد بخصوص دانشجويان نحصيلات تکميلي از شبکه هاي الکترونيکي به سرعت افزايش يافته و اينترنت بعنوان يکي از مجراهاي قابل دستيابي به اطلاعات براي دانشجويان جهت انجام فعاليتهاي آموزشي و پژوهشي در دانشگاهها و موسسات آموزشي عالي تبديل شده است . اين فن آوري در حال تغير شيوه هاي دانشجويان را در جستجوي اطلاعات ، ارتباط با همديگر ، هدايت پژوهش و آموزش و توزيع نتايج تحقيق تحت تاثير قرار داده است. چنين به نظر مي رسد که سواد اطلاعاتي در جامعه اي که دائم در معرض تغييرات فناوري و همچنين در معرض تغييرات اطلاعاتي بي شماري قرار دارد ، لازم است سواد اطلاعاتي شامل توانايي در تشخيص نياز ، توانايي ذخيره اطلاعات و توانايي باز يابي و ارزيابي انتقادي اطلاعات بازيابي شده و استفاده مناسب در زمان لازم ، مي باشد . سواد اطلاعاتي باعث رفتار اطلاعاتي مناسب در شناسايي ، کسب و اشاعه اطلاعات از طريق هر مجرا و رسانه اي مي شود . رفتار اطلاعاتي مناسب ، فرآيند جستجو ، بازيابي ، شناخت و کاربرد منطقي محتوا است . ( فتاحي ۱۳۸۲ ، ۲۷۶ ) .

در نتيجه نياز به شناخت رفتار اطلاع يابي آموزشي – پژوهشي احساس مي شود چرا که با شناخت رفتار اطلاع يابي و ارزيابي تاثيرات فناوري بر رفتار جستجو و نيز شناخت چگونگي استفاده دانشجويان از اينترنت و عوامل موثر در استفاده از آن ، جايگاهي براي پژوهش و آموزش و توسعه بوجود مي آيد و آن باعث افزايش پژوهش دانشگاهي و بهبود آموزشي مي شود .

بيان مسأله :
تاريخ قرن اخير نشان مي دهد که کشورهايي که به مسأله آموزش و پژوهش توجه خاصي داشتند توانسته اند به رشد اقتصادي و اجتماعي و فرهنگي قابل توجهي دست يابند .
به همين دليل دولتهاي مترقي ، تاکيد بر گسترش پژوهش و ادغام آن در برنامه ريزيهاي آموزشي دارد . ( فتاحي ۱۳۸۳ : ۲۷۷ )
از اينرو مي توان گفت که نظام آموزش عالي نقش اساسي در توسعه جامعه دارد و هدف آن تربيت دانش آموختگاني است که بتوانند مهارت هاي پژوهشي و آموزشي را کسب کنند که توسعه چنين مهارت هايي از مهمترين اولويت هاي دانشگاه مي باشد ( پر يرخ و فتاحي ۱۳۸۴ : ۱۶ ) .

در آيين نامه مقرات دوره هاي تحصيلات تکميلي دانشگاه ها اين امر مهم ذکر گرديده که هدف از ايجاد دوره هاي کارشناسي ارشد و دکترا ، تربيت افرادي است که با احاطه يافتن و آشنا شدن با روشهاي پيشرفته تحقيق و دستيابي به جديدترين مباني آموزش و پژوهش بتوانند با نوآوري در زمينه هاي علمي وتحقيقي ، در رفع نيازهاي کشور و گسترش مرزهاي دانش در رشته تخصصي خود موثر باشند محور اصلي فعاليتهاي آنان ، پژوهش و کسب تبحر در رشته خاص علمي خود مي باشند و به نظر مي رسد که ممترين منبع کسب اطلاعات آنها براي فعاليت هاي آموزشي و پژوهشي علاوه بر کتابخانه ها، مراکز و پايگاههاي اطلاع رساني و يا اينترنت مي باشد .
امروزه به دليل قابليت هاي گوناگون و متنوع اينترنت هر روز استفاده کنندگان بيشتري به آن روي مي آورند و اکثر دانشگاههاي کشور نيز مبادرت به برقراري خدمات شبکه جهاني اينترنت به منظور پشتيباني علمي از دانشجويان نموده اند ولي بنظر مي رسد که دانشجويان در امر دستيابي به اطلاعات دچار مشکل مي باشند که مهمترين عوامل موثر در عدم دستيابي ، عدم آگاهي دانشجويان از منابع و شيوه هاي صحيح جستجوي اطلاعات و يا شناسايي نياز هاي اطلاعاتي خود مي باشند و يا اينکه اهداف و انگيزه ها و روشها را به خوبي نمي شناسند که منجر به عدم دستيابي استفاده کنندگان به منابع مورد نياز مي شود .

در حاليکه با آگاهي ار رفتار اطلاع يابي صحيح در جهت تکميل برنامه هاي آموزشي و پژوهشي مي تواند پژوهشگران را در برنامه ريزي بهتر براي پژوهش با کيفيت بالا و توليد دانش جديد توانمند سازد چرا که افزايش سريع حجم اطلاعات موجب شده که دانشجويان و محققان گاه بدون اطلاع از مطالعات قبلي و با صرف وقت و هزينه کارهايي را انجام دهند که جز دوباره کاري نتيجه اي ندارد در حاليکه با شناخت کامل از ويژگيها و اهداف و انگيزه ها و روش هاي صحيح جستجو مي توانيم مرتبط ترين و معتبرترين منابع اطلاعاتي مورد نياز را شناسايي کنيم و د رجهت رفع نيازهاي اطلاعاتي خود براي انجام فعاليتهاي آموزشي و پژوهشي گام برداريم .
در اين راستا پژوهش حاضر به بررسي رفتار اطلاع يابي آموزشي – پژوهشي و آگاهي از اهداف و ابزارها و نوع اطلاعات مورد جستجو و شيوه دسترسي به اطلاعات در استفاده از اينترنت مي پردازد و اميد است که نتايج راهگشاي بهبود و اصلاح شيوه هاي اطلاع يابي باشد .
اهميت و ضرورت :
يکي از رسالتهاي دانشگاه تربيت متخصصان و پژوهشگران است که بتوانند تبحر لازم را براي انجام فعاليتهاي پژوهشي و آموزشي ، در زمينه رشته خاص علمي خود کسب کنند . لازمه اين امر ، توان بهره گيري صحيح و مناسب از اطلاعات مي باشد .
چرا که اطلاعات بعنوان يکي از منابع ضروري جهت پيشرفت هاي علمي و فني کشور است و مي توان گفت که در پيشبرد توسعه جامعه اطلاعات عاملي جدايي ناپذير است در توليد دانش و پژوهش که به سهم خود ارضاي نيازهاي مردم را ممکن مي سازد اطلاعات جزئي با اهميت است ( ارجمند ۱۳۷۴: ۱۱ ) .
يکي از راههاي کسب اطلاعات به روز ، استفاده از اينترنت مي باشد و با توجه به نقش مهمي که اينترنت در امر دستيابي به اطلاعات روز آمد و ارتباط سريع ميان دانشمندان حوزه هاي مختلف علوم ايفا مي کند . لذا ضرورت شناخت بيشتر اينترنت توانايي هاي اين شبکه ، هدف و ميزان استفاده از اينترنت بعنوان يکي از راههاي دستيابي به اطلاعات و بررسي موانع و مشکلات موجود در استفاده مانند عدم آشنايي با شيوه هاي صحيح جستجو و عدم آگاهي از منابع و خدمات موجود در امر آموزش و پژوهش ضروري بنظر مي رسد ( فتاحي ۱۳۸۳ : ۱۵۳ ) .

از طرفي با شناخت رفتار اطلاع يابي آموزشي و پژوهشي و آشنايي يا انگيزه ها و اهداف و شيوه هاي صحيح جستجو ، در وقت و هزينه دانشجويان و پژوهشگران صرفه جويي مي شود . دانشجويان مي توانند ، اطلاعات مرتبط و معتبري را بدست آورند و در جهت تکميل فعاليتهاي آموزشي و پژوهشي خود از آن استفاده کنند تا از دوباره کاريها و يا استفاده از روش آزمون و خطا برحذر باشند بنابراين شناخت بيشتر اهداف جستجو و منابع و کانالهاي مورد استفاده و شيوه دستيابي به اطلاعات ضروري بنظر مي رسد تا با شناخت بيشتر،اطلاعات مناسب براي پژوهشگران و دانشجويان براي انجام فعاليتهاي علمي فراهم شود .

اهداف پژوهش :
پژوهش حاضر به بررسي رفتار اطلاع يابي دانشجويان تحصيلات تکميلي در استفاده از اينترنت مي پردازد .استفاده روز افزون از اينترنت و کثرت اطلاعات موجود ، افراد را نا گزير از قرار گرفتن در مجراهاي اطلاعاتي مي کند که سبب پيدايش رفتار اطلاع يابي مي شود . رفتار اطلاع يابي برخاسته از شناخت نيازهاي دانشجويان از جستجوي اطلاعات ، آگاهي از روشهاي صحيح جستجوي اطلاعات و مقايسه رفتار اطلاع يابي دانشجويان رشته هاي علوم انساني و فني و مهندسي و بررسي رابطه بين رشته تحصيلي و سطح تحصيلات و توانايي استفاده از اينترنت و همچنين شناسايي مشکلات و مسائل آنها در راه يابي به منابع مورد نياز مي باشد .
با کسب اطلاع در رابطه با رفتار اطلاع يابي و تجزيه و تحليل اطلاعات بدست آمده مي توان اطلاعاتي براي مسؤلان جهت درک بهتر و دقيق تر از نيازهاي کاربران ، مشکلات استفاده کنندگان و کاربران و تاثير اينترنت روي فعاليت هاي آموزشي و پژوهشي آنان فراهم آيد تا سرمايه گذاريهاي لازم صورت گيرد .

اهداف کلي پژوهشي عارتند از :
۱- شناسايي و کشف اهداف دانشجويان از کسب اطلاعات
۲- شناسايي شيوه هاي دستيابي دانشجويات به اطلاعات
۳- تعيين گرايش دانشجويان به ابزارها و خدمات اينترنت
۴- تعيين چگونگي کسب اطلاعات توسط دانشجويان
۵- شناسايي موانع و مشکلات موجود در استفاده از اينترنت
۶- تعيين ميزان توانايي دانشجويان در استفاده از اينترنت
۷- مقايسه رفتار اطلاع يابي آموزشي – پژوهشي دانشجويان رشته علوم انساني و فني مهندسي

سؤالات پژوهشي :
۱- آيا دانشجويان کارشناسي ارشد و دکتري رشته هاي علوم انساني و فني مهندسي از شيوه هاي صحيح جستجوي اطلاعات از اينترنت بهره مي گيرند ؟
۲- هدف دانشجويان از کسب اطلاعات چيست ؟ و چند درصد از استفاده کندگان به منظور کسب اطلاعات آموزشي و پژوهشي از اينترنت استفاده مي کنند ؟
۳- دانشجويان چه سهمي يا چه درصدي از اطلاعات مورد استفاده خود را از منابع اينترنتي کسب مي کنند ؟
۴- آيا بين سطح تحصيلات و توانايي استفاده از اينترنت رابطه وجود دارد ؟
۵- آيا توانايي استفاده از اينترنت در رشته هاي مختلف ، متفاوت است ؟
فرضيه هاي پژوهشي :
۱- بين رشته تحصيلي و توانايي استفاده از اينترنت استفاده از اينترنت رابطه وجود دارد .
۲- دلايل استفاده از اينترنت در رشته هاي تحصيلي دانشجويان متفاوت است .
۳- رفتار صحيح جستجوي اطلاعات در رشته هاي تحصيلي مختلف متفاوت است .
۴- رفتار صحيح جستجوي اطلاعات دردوره هاي تحصيلي مختلف متفاوت است .
۵- بين دوره هاي تحصيلي و توانائي استفاده از اينترنت رابطه وجود دارد .
۶- بين مدت زمان استفاده از اينترنت و رشته تحصيلي ارتباط وجود دارد .

تعريف مفاهيم :
رفتار اطلاع يابي : مجموعه فعاليتهاي فرد براي رفع نيازهاي اطلاعاتي است و شامل مشخص کردن هدف ، روش ، ابزار جستجو ، نوع اطلاعات مورد جستجو و شيوه دسترسي به اطلاعات مي باشد.
رفتار اطلاع يابي آموزشي – پژوهشي : چگونگي کسب اطلاع به منظور انجام فعاليتهاي آموزشي – پژوهشي در دستيابي به اطلاعات مي باشد .
تعريف : دوره کارشناسي ارشد ، يکي از دوره هاي آموزشي عالي بالاتر از دوره کارشناسي است که پس از آن به اجرا در مي آيد و سرانجام به اعطا مدرک کارشناسي اشرد در رشته مربوطه منتهي مي گردد .
دوره دکتري : PhD بالاترين مقطع تحصيلي آموزش عالي است که به اعطا مدرک مي انجامد و مجموعه اي هماهنگ ازفعاليت هاي پژوهشي و آموزشي است (آيين نامه مقررات ۱۳۷۶ )
تعاريف عملياتي مفاهيم :
رفتار اطلاع يابي – آموزشي – پژوهشي توسط پرسشنامه محقق ساخته سنجيده مي شود .

فصل دوم

مقدمه :
اين فصل شامل دو بخش مي باشد اول ادبيات پژوهش و بخش دوم پژوهشهاي انجام شده در ايران و خارج در ارتباط با موضوع تحقيق مي باشد .
در بخش اول ابتدا به معرفي خدمات دانشگاهي و رابطه آن با توسعه و رسالت و وظايف دانشگاه پرداخته سپس رفتار اطلاع يابي دانشجويان در استفاده از اينترنت بررسي شده است در ادامه پژوهشهاي انجام گرفته در داخل و خارج بيان شده است .

رابطه خدمات دانشگاهي و توسعه ملي
تاريخ تحولات صنعتي و اقتصادي کشورهاي پيشرفته نشان مي دهد که تا قبل از قرن بيستم ، رشد صنعتي اقتصادي نسبت به توسعه آموزش عالي از نظر زماني مقدم و پيشگام بوده است و دانشگاهها نقشي در جهشهاي يزرگ صنعتي و اجتماعي زمان خود نداشته اند ولي چه بسا بطور غير مستقيم از طريق دانشمندان و انديشمنداني که در اين کانونهاي علمي پرورش يافته اند . در هدايت و انگيزش افکار عمومي تاثير گذاشته اند و زمينه را براي تحول و تکامل تدريجي و ريشه دار اجتماع در دوره هاي بعد آماده ساخته اند . به عبارت ديگر ، نقش اساسي دانشگاهها تا قبل از قرن بيستم بيشتر پاسداري فرهنگ و انتقال ميراث علمي نسلهاي گذشته به نسلهاي آينده ، ساختن و پرداختن زير بناي فرهنگ علمي و بالا بردن وجهه و اعتبار ملي بوده است ولي در قرن بيستم که عصر جهش روز افزون دانش و تکنولوژي آغاز گشته و برتري ملتها به قدرت ابداع و آفرينندگي علمي و فني آنها وابسته شده است ، رسالت دانشگاهها به عنوان کانون خلاقيت علمي و پويايي اجتماعي اهميت حياتي پيدا کرده است . به اين دليل رشد و توسعه آموزش عالي از نظر زماني بر توسعه اجتماعي و اقتصادي پيشي جسته است .

تاثير دانشگاه در توسعه اقتصادي :
توسعه اقتصادي به انسانهاي متبحر و کارآمد و توانا احتياج دارد و اين گونه « منابع انساني کار آمد » محصول سطوح بالاي آموزش و پرورش مي باشند . به اين اعتبار آموزش و پرورش براي تمام بخشهاي ديگر توسعه ملي ، از جمله توسعه اقتصادي ، جنبه زير بنايي پيدا مي کند .
دانشگاه از دو جهت در توسعه اقتصادي موثر است : يکي ازنظر تامين نيروي انساني کارآمد يا افزايش کار ايي و بهره وري افراد ، ديگر گسترش مرزهاي دانش و فن و پيش بردن تکنولوژي به عبـارت ديگر ، محصول دانشگاه عبارت است از افزوده دانش و معرفت و فن که اگر در وجود افراد باشد به عنوان بهره وري نيروي انساني تلقي مي گردد و اگر فارغ و جدا از وجود انسان باشد ، به صورت مجموع دانش و تکنولوژي نمايان مي شود .
چون مسئوليت پرورش نيروي انساني و افزايش بهره وري و کارايي افراد در سطوح تخصص به عهده دانشگاه هاست . بنابراين دانشگاه در توسعه اقتصادي نقش زير بنايي دارد کمبود و نارسائيهاي نيروي انساني ، چه از نظر نوع و کيفيت ، يکي از مهمترين و اساسي ترين تنگناهاي توسعه اقتصادي به شمار مي رود اين پديده در کشور ما به آشکار ديده مي شود .
رابطه دانشگاه و اقتصاد ، ارتباطي دو جانبه است و توسعه اقتصادي و توسعه تعليمات دانشگاهي لازم و ملزوم يکديگرند .

تاثير دانشگاه در توسعه اجتماعي / سياسي
دانشگاه به عنوان سر سيستم رسمي آموزش ، کانون پرورش نخبگان ، برگزيدگان و کارگزاران آتيه کشور است . کساني که قانون گذاران ، حقوق دانان ، پزشکان ، مهندسان ، اقتصاد دانان ، کارشناسان ، استادان ، محققان و … گردانندگان امور مختلف دولتي ملي خواهند شد . دانش و بينشي که اين افراد در دانشگاه پيدا مي کنند و به صورت قابليتها و تواناييهاي فني و تخصصي و نگرشها و گرايشها در آن ظاهر مي شود ، عامل بسيار موثري در شکل گيري خوي و منش اجتماعي و سوگيري سياسي آنهاست و در حقيقت آينده اجتماع را پي ريزي مي کند .
دانشگاه به عنوان مرکز تحقيق و پژوهش علمي و فرهنگي ، مهد نوسازي اجتماع است ، زيرا محلي است که در آن افکار و انديشه اي جديد ، دانش و معرفت نو، تکنولوژي متحول و فرهنگي خلاق و پويا رشد ونمو مي کند .

تاثير دانشگاه در توسعه فرهنگي :
فرهنگ يک اجتماع از پاره فرهنگهايي شکل مي گيرد که هر يک معرف گروهي است . هر قدر توانمندي يک گروه و فرهنگ آن زيادتر باشد ، پاره فرهنگهاي ديگر را کاملتر تحت تحت الشعاع قرار مي دهد و ميزان نفوذ آن در شکل دادن به فرهنگ کلي اجتماع بيشتر مي شود . فرهنگ دانشگاه و دانشگاهيان از جمله پاره فرهنگهاي بسيار توانمند است و نفوذ خاصي در فرهنگ کشور دارد . زيرا گذشته از آنکه بسياري از سرآمدان کشور از پرورش يافتگان دانشگاه انتخاب مي شوند و طبعاً فرهنگ دانشگاه را در اجتماع تحکيم و تقويت مي کنند .

از آنچه راجع به توسعه ملي و ابعاد مختلف آن را قبيل توسعه اجتماعي / سياسي و توسعه فرهنگي و ارتباط آنها با دانشگاه بطور اخص گفته شد ، چنين نتيجه گرفته مي شود که خدمات دانشگاهي براي توسعه ملي وسيله اي لازم شناخته شده است و نقش زير بنايي دارد . يعني هر چند خود جزء هدف توسعه به شمار نمي آيند ، ولي براي نيل به هدفها ، خواسته ها و نيازهاي اقتصادي ، اجتماعي و سياسي ضروري و حياتي است .

رسالت ، وظايف و خدمات دانشگاه
اگر قبول کنيم که رسالت دانشگاه بايد از آرمانهاي ملي منشأ گيرد و ترجماني از انتظارات جامعه باشد در اينصورت رسالت اصيل دانشگاه خدمت به آرمانهاي ملي براي بارور ساختن تمدن بزگ انساني است چنين رسالتي ايجاب ميکند که دانشگاه ، هدفها و وظايفي به شرح زير به عهده گيرد :
۱- خدمت به توسعه اقتصادي از طريق آموزش و پرورش نيروي انساني کارآمد . ابداع و نوآوري علمي و فني
۲- خدمت به توسعه اجتماعي /سياسي از طريق آموزش اجتماعي
۳- خدمت به توسعه فرهنگي از طريق آموزش و پرورش کمالات انساني و معرفت عمومي
۴- اجراي هر يک از وظايف سه گانه فوق ، سه نوع فعاليت يا خدمات به شرح زير مي باشد :

– آموزش پرورش
– پژوهش
– گسترش
منظور از آموزش ، فرا گرد خدماتي است که به يادگيري دانشجويان منتهي مي شود و به صورت افزوده معلومات و دانش و مهارت ، تبحر علمي ، رشد فکري و ذهني و بلوغ عاطفي ، بينش اجتماعي و پرورش هنري در وجود دانشجويان تجلي مي کند.
منظور از پژوهش ، فرا گرد خدماتي است که به گسترش مرزهاي دانش و معرفت مي انجامد و بصورت افزوده علم و فن ، يافته ها و شناخته هاي دقيق تر پديده هاي طبيعي و اجتماعي ، نوآوريها و ابداعات تکنولوژيک ظاهر مي شود .

منظور از گسترش ، فرا گرد خدماتي است که مستقيماً به بهبود کيفيت زندگي و عمران منطقه اي که دانشگاه در آنجا قرار گرفته ، منجر مي شود و بصورت آموزش غير رسمي فعاليتهاي اجتماعي و هنري و علمي و خدمات مشاوره اي شناخته مي شود ( فيوضات ۱۳۸۲ : ۲۸-۵۷ )
البته در زمينه اهداف آموزش عالي نظرات متعددي ذکر گرديده برخي از صاحب نظران دانشگاه را موظف به انجام دو وظيفه مهم دانسته اند و اين دو مسئوليت را آموزش و پژوهش مي دانند .

و هدف نهايي آموزش عالي جنبه دو گانه اي به خود گرفته است :
۱- آموزش متخصصاني شايسته که بتوانند پاسخگوي احتياجات اقتصادي و اجتماعي باشند .
تعميم مزاياي آموزش و پرورش سطح بالا به تعداد هر چه بيشتري از جوانان و بزرگسالان
بر اساس آيين نامه مقررات دوره هاي تحصيلات تکميلي (۱۳۷۶) هدف از ايجاد دوره هاي کارشناسي ارشد و دکتري نيز در راستاي رسيدن به اين اهداف مي باشد که بصورت زير بيان شده است .

– هدف از ايجاد دوره کارشناسي ارشد ، گسترش دانش و تربيت متخصصان و پژوهشگراني است که با فراگيري آموزشهاي لازم و آشنايي با روش هاي پژوهش علمي ، مهارت لازم را براي آموزش و پژوهش و خدمت پيدا مي کنند .
– هدف از ايجاد دوره دکتري ، تربيت افرادي است که با احاطه يافتن به آثار علمي در يک زمينه خاص و آشنايي با روشهاي پيشرفته تحقيق و دستيابي به جديدترين مباني آموزش و پژوهش بتوانند با نوآوري در زمينه هاي علمي و تحقيقي ، در رفع نيازهاي کشور و گسترش مرزهاي دانش در رشته تخصصي خود موثر بوده و به تازه هائي در جهان دانش دست يابند .

محور اصلي فعاليتهاي دوره دکتري پژوهش و کسب تبحر در يک رشته خاص علمي است و آموزش وسيله برطرف کردن کاستي هاي آموزشي دانشجويان اين دوره است تا راه را براي وصول به اهداف دوره هموار سازد .

با توجه به توضيحاتي که داده شد بنظر مي رسد که آموزش وپژوهش از اهداف اصلي دانشگاه ها مي باشد که اين اهداف توسط دانشجويان تحصيلات تکميلي ( ارشد و دکترا ) تامين مي شود براي اين منظور ، دسترسي به اطلاعات و استفاده بهينه و صحيح از اطلاعات عامل مهمي محسوب مي شود مهمترين منابع اطلاعاتي مورد استفاده دانشجويان مراجعه به کتابخانه و يا اينترنت مي باشد . اينترنت به علت دسترسي سريع و آسان و به روز بودن ، بيشتر مورد استقبال قرار گرفته ولي بنظر مي رسد که دانشجويان مشکلات عمده اي را دراستفاده از اينترنت تجربه مي کنند در حاليکه با اتخاذ رفتار اطلاع يابي صحيح مي توان به نتايج مطلوب رسيد .
حال به بررسي منابع و خدمات اينترنت و نحوه جست و جوي اطلاعات و تاثير آن بر فرآيند پژوهشي و آموزشي مي پردازينم .

اينترنت
تعاريف
بطور کلي مي توان تعاريف مربوط به اينترنت را به دو گروه عمده تقسيم نمود :
الف : تعاريف مبتني بر فن آوري ب: تعاريف کاربر مدار
الف . تعاريف مبتني بر فن آوري : تعاريف مبتني برفن آوري ، که با تاکيد بر جنبه هاي فني و فن آوري مورد استفاده اينترنت ارائه شده اند : نظير عبارات زير است : دائرة المعارف کتابداري و اطلاع رساني اينترنت را « شبکه ي شبکه ها يا اينترنت » بزرگراه اطلاعاتي » که گاه بطور اختصار « نت » خواند ه مي شود .شبکه اي است که از قرار داد کنترل انتقال /قرار داد اينترنت ( تي سي پي / آي – پي ) استفاده مي کند اين شبکه فن آوري جديدي است که با انتقال شبکه هاي رايانه اي مستقر در اقصي نقاط جهان رشد يافت و مفهوم تازه “بين شبکه اي ” يا اينترنت را پديد آورد .

در تعريف ديگر ، شرکت ريت ، اينترنت را به عنوان نظام اطلاعاتي جهاني اين چنين تعريف مي کند : اينترنت ، اولاً بعنوان نظام اطلاع رساني جهاني ، مجموعه اي از رايانه ها و شبکه هاست که بطور منطقي و با نشاني منحصر بفرد جهاني موجود بر روي قرار داد اينترنت ( آي – پي ) يا پسوندهاي آن به يکديگر متصل هستند ؛ ثانياً قادر به حمايت از ارتباط هايي است که از قرار داد کنترل انتقال / قرار داد اينترنت يا پسوندهاي آن استفاده مي کنند ؛ ثانياً ، خدمات سطح بالاي ارتباطي را بصورت عمومي اينترنت خصوصي فراهم کرده يا از آنها استفاده مي کند و يا اين گونه خدمات را با ساختار بالا دسترسي پذير مي سازد ( مريت ۱۹۹۵: ۱۲)
اينترنت بزرگترين و عمومي ترين شبکه اي است که از ارتباط و اتصال هزاران شبکه و رايانه از طريق قرار داد تي سي پي بوجود آمده است . اينترنت از اتصال و ارتباط بين شبکه ها و رايانه ها با يکديگر از طريق خطوط مخابراتي نظير تلفن ، آنتن هاي ماهواه اي ، کابل هاي فيبر نوري و … حاصل مي شود . اينترنت بزرگترين شبکه اي است که بدون مديريت مرکزي خدمات گوناگون خود را ارئه مي دهد و بطور خلاصه اينترنت مادر همه شبکه هاست ( ابراهيمي ۱۳۸۰: ۲۶) .

ب – تعاريف کاربر مدار : تعاريف کاربر مدار ، به جاي توضيح درباره فن اوري مورد استفاده اينترنت درباره کابران که از اين فن آوري استفاده مي کنند بحث مي کند .از اين ديدگاه شبکه اينترنت فقط رايا نه ها و خدمتگرها ، مسير گردان ها و ابزارهاي انتقال ميليون ها بايت داده ها و نرم افزارهاي تخصصي نيست . اينترنت اجتماع مردمي است که کارشان توسط شبکه اينترنت تسهيل و تسريع شده و نه آنکه نرم افزارها و سخت افزارها بر آنها مسلط شده باشد . اينترنت در تعريف کاربر مدار ، مجموعه اي از عقايد و آراي گوناگون است که در آنجا ، اطلاعات و ارتباط جهاني همواره در حال تغيير و تحول است و گاهي هم آن را يک مرجع براي محققان مي دانند که شامل کتابها ، مجلات ، نرم افزارهاي گوناگون و عقايد و نظرات مختلف مي باشد ( اسدي ۱۳۸۲ ) .

از نقطه نظر کاربر ، اينترنت مجموعه جهاني از عقايد ونظرات است . استفاده افراد از اين منابع در ” فضاي رايانه اي ” حاکي از آن است که : افراد ماجراجو در مرز الکترونيکي قرار دارند . جائيکه خواسته افراد مي تواند تغيير کند و آينده ارتياطات الکترونيکي را بصورتي که ما آن را مي شناسيم ، شکل دهد . واژه هايي که متناوباً در بيان و مفهوم فضاي رايا نه اي استفاده مي شوند عبارتند از :
” استخراج مطالب : ، ” پيمانش ” ، و ” سير در بزرگراههاي اطلاعاتي ” هستند که اينترنت را تبديل به مکاني کرده است جائيکه اطلاعات و ارتباط جهاني مداوماً در حال گسترش و توسعه است . با اين حال در عرصه فرهنگي ، سنت ها و عاداتي وجود دارد که رهنمود ها و يکپارچگي هايي براي افراد درگير فراهم مي کند ( رنالدو ۱۹۹۵ : ۱ )

تاريخچه اينترنت :
مبدأ اينترنت به اواخر دهه ۱۹۶۰ ميلادي و آغاز طرح آپارنت باز مي گردد . موسسه طرح هاي پيشرفته تحقيقاتي وابسته به وزارت دفاع آمريکا براي ايجاد شبکه اي آزمايشي فن آوري راه گزيني بسته هاي اطلاعاتي سرمايه گذاري کرد . ( هارلي ۱۳۷۶: ۲۲-۲۱ ) .

در سال ۱۹۶۲ مفهوم شبکه کهکشاني توسط جي ، سي آر ليکليدر مطرح شد . که اين مفهوم اتصال جهاني مجموعه اي از رايانه ها از طريق خطوط مخابرات که هر کس مي تواند سريعاً به داده ها و برنامه ها ، از هر محلي دسترسي يابد ، در برداشت . اين مفهوم بسيار شبيه مفهوم اينترنت امروزي بود ه است . آرپانت بطور رسمي در روز ۵ دسامبر ۱۹۶۹ با اتصال چهار رايانه آي . بي . ام در چهار دانشگاه کار خود را آغاز کرد . در سال هاي اوليه ، هدف دست اندرکاران آپارنت ساخت و توسعه شبکه اي واحد فراگير براي اتصال رايانه ها به يکديگر بود و اين شبکه در ابتدا به دليل استفاده از شيوه ۸ بيتي داده ها تنها مي توانست حداکثر به ۶۴ رايانه متصل گردد. اما در اواسطه دهه ۱۹۷۰ آنها به اين نکته پي بردند که هيچ شبکه منفرد و واحدي قادر به تامين کليه افراد نيست . بنابراين به فکر فن آوري جديدي افتادند که بتواند انواع مختلف شبکه ها را به يکديگر وصل کند . آنها در سال ۱۹۸۳ قرار داد کنترل انتقال / قرار داد اينترنت را بعنوان قرار داداي رسمي شبکه آپارنت معرفي کردند . در همين سال ، آپارنت به شاخه تحقيقاتي آپارنت و شاخه نظامي ميلينت تقسيم شد . از جمله ضعف هاي اساسي آپارنت قدرت اندک شبکه در انتقال داده بودند ، زيرا تنها قادر بود ۵۶ کيلو بايت داده در ثانيه را منتقل کند .

به همين سبب در ۱۹۸۶ بنياد ملي علوم ، طرح شبکه اي به نام ان . اس . نت را پيشنهاد کرد که قادر به انتقال ۵/۱ ميليون بايت داده در ثانيه بود . اين شبکه با ظرفيتي که قابل افزايش تا ۴۵ ميليون بايت در ثانيه داشت ، موجب افول آپارنت و انحلال بخش تحقيقاتي آن در اول ژوئن ۱۹۹۰ گرديد ( رضايي شريف آباد ۱۳۷۳ ، ۴۶-۴۷ ) .
باانحلال شبکه آپارنت ، شبکه بنياد ملي علوم تلاش کرد تا نقش فعال تري بعنوان شبکه ملي تحقيقاتي ايفا نمايد . بدين ترتيب شبکه جهاني اينترنت که امروزه ما آن را مي شناسيم ، پا به عرصه وجود گذارد . سر انجام دو حکم قانوني فدرالي در آمريکا به منظور پيشبرد شبکه بندي شبکه هاي گسترده وضع شد و باعث انديشه کلي تاسيس شبکه ملي تحقيقاتي و آموزش ( ندن ) در ايالات متحده شد . مک و ديگران ( ۱۹۹۱ ) اهداف اصلي شبکه نرن را بصورت زير خلاصه مي کند :